DOSSIER FINAL
VOUS DEVEZ PRÉPARER UNE PRÉSENTATION EN POWER POINT SUR UN VOYAGE AUTOUR DU MONDE. DANS CHAQUE DIAPO VOUS DEVEZ UTILISER:
1. LE PASSÉ COMPOSÉ AFFIRMATIF ET NÉGATIF.
2. LES PRÉPOSITIONS DE PAYS ET DE VILLES. PARLER DE LA MÉTÉO.
3. DES ACTIVITÉS ET LOISIRS RÉALISÉS DANS LES ENDROITS VISITÉS.
4. OÙ VOUS AVEZ DORMI ET MANGÉ.
5. FINIR AVEC UNE CARTE POSTALE DIRIGÉE À UN AMI POUR RACONTER LE VOYAGE.
ICI VOUS AVEZ UN EXEMPLE DU RÉSULTAT DU TRAVAIL:
5.
TIPOS DE SINTAGMAS Haz clic aquí para ver en este mismo blog un esquema de todos los tipos de sintagma y sus estructuras. TEORÍA SOBRE LOS SINTAGMAS Y EJERCICIO INTERACTIVO AL FINAL DE ESTA PÁGINA PARA RECONOCERLOS. EL SINTAGMA NOMINAL El sintagma nominales una palabra o grupo de palabras cuyo núcleo es un nombre o algo que funciona como nombre: un pronombre, un adjetivo, una forma no personal del verbo, una proposición substantivada... Al igual que el resto de los sintagmas, el nominal forma un conjunto indivisible de palabras y con la misma función sea cual fuere el orden en que aparezcan en la oración:
El orden de los factores no altera el producto
No altera el productoel orden de los factores
Los dos sintagmas nominales de esta oración han sido cambiados de orden, pero su función y estructura siguen siendo la misma.
Sin embargo, ambos son sintagmas nominales y no desempeñan la misma función: uno es sujeto y otro complemento directo.
Dicho de otra manera, todos los sujetos son sintagmas nominales, pero no todos los sintagmas nominales son sujetos.
COMPONENTES DEL SINTAGMA NOMINAL
En la posición Det (determinante) pueden aparecer los siguientes tipos de determinantes:
artículo(determinado: el, la, los, las; el indeterminado un, una, unos, unas parece mejor considerarlo como un tipo de indefinido)
demostrativo (este, ese, aquel; esta, esa, aquella…)
indefinido (algún /-a, cierto /-a, todo /-a, varios /varias…)
numeral (cardinal: uno, dos, mil; ordinal: primer, segundo, undécimo)
posesivo (mi, tu, su, nuestro /-a…; cuyo/-a..)
distributivo (cada, sendos)
interrogativo (qué, cuál)
exclamativo (qué)
En las posiciones CN (complemento del nombre, adyacente, modificador) pueden aparecer :
un sintagma adjetival: el coche rojo
un sintagma preposicional: el coche de tu hermano
un SN en aposición: el coche escoba.
una oración de relativo: el coche que recoge a los rezagados.
en casos muy concretos, un sintagma adverbial: coches así (nunca habían sido vistos en la ciudad)
En la posición de N (núcleo nominal) pueden aparecer :
un nombre común
un nombre propio (y entonces no aparece ningún determinante en Det)
un pronombre (y entonces no aparece ningún determinante en Det)
cualquier elemento sustantivado (infinitivos aislados, adjetivos, oraciones subordinadas sustantivas, adverbios...), que generalmente irá precedido por un artículo.
EJERCICIO PARA RECONOCER EL NÚCLEO DEL SINTAGMA NOMINAL 1 Y 2
EJERCICIO PARA RECONOCER LOS COMPONENTES DEL SINTAGMA NOMINAL
2ª EVALUACIÓN UNIDAD 8 1. REPASO: LA ORACIÓN SIMPLE Y LOS COMPLEMENTOS. Ejercicio autoevaluable 2. LA ORACIÓN COMPUESTA. DESCARGA AQUÍ UN ESQUEMA MUY COMPLETO DE LA ORACIÓN COMPUESTA. PROTOCOLO A SEGUIR PARA ANALIZAR LAS ORACIONES COMPUESTAS:
ANÁLISIS 3 OS RECUERDO QUE EL PRÓXIMO EJERCICIO PARA ENTREGA ES SOBRE ESTE TIPO DE ORACIONES ES ELVIERNES 5 DE FEBRERO. LO PODÉIS ENCONTRAR EN EL APARTADO DE SINTAXIS PARA DESCARGAR.
LOS TEXOS PRESCRIPTIVOS
Textos prescriptivos
Los textos prescriptivos son aquellos que utilizamos para seguir instrucciones.Puede ser desde una receta de cocina hasta el prospecto de un medicamento. Para que las instrucciones puedan ser seguidas fácilmente por el receptor deben de ser claras y precisas.
En en terreno literario, el escritor Julio Cortázarnos dejó ejemplos, entre ellos éste tan original de algo sencillo y aparentemente cotidiano como llorar.
INSTRUCCIONES PARA LLORAR
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.
HAZ CLIC EN LA IMAGEN PARA VER LA PRESENTACIÓN
Haz clic en la imagen y encontrarás más información de los textos prescriptivos
La introducción de la novela nos anticipa los preparativos del viaje que va a realizar el protagonista. Esta introducción es bastante impactante y muy apropiada para leerla en voz alta en el aula y comentar su contenido con los alumnos, sobre todo el fragmento final de la página 10, en el que el protagonista interpreta como un mal augurio la tormenta que la noche anterior al viaje se ha desencadenado en su ciudad. Podemos preguntar sobre las propias creencias y supersticiones, lo cual nos servirá como preparación del ambiente para la lectura de este libro, en el que estos temas juegan un papel central. Asimismo, conversar sobre las creencias e interpretaciones de determinados sucesos como buenos o malos augurios, puede permitir trabajar valores como el respeto por lo diferente, la interculturalidad o el pensamiento mágico frente al pensamiento realista.
3. Los personajes. Rellenar una ficha con sus características físicas y psicológicas.
4. El extraño mensaje
Iraya entrega a Carlos un papel misterioso con una secuencia de símbolos. Carlos, que es aficionado a resolver enigmas, decide descifrarlo porque el autor del críptico mensaje fue Antonio, el abuelo de Iraya; en el contenido del mensaje pueden estar las claves de su misteriosa muerte. Interrumpimos la lectura del texto y pedimos a los alumnos que intenten averiguar el contenido del mensaje y que resuman el proceso que Carlos ha utilizado para ello. Finalmente, les sugerimos que amplíen sus conocimientos investigando sobre otros lenguajes crípticos, por ejemplo, el de las inscripciones jeroglíficas egipcias, descifrado posteriormente por el famoso egiptólogo Champollion.
La visión de un perro rottweiler situado en lo alto de una colina, entre tinieblas, resulta aterradora. Un perro negro, grande, que según el narrador, sonreía como un ser humano.
La última cuestión planteada en la actividad se relaciona con el mito del cancerbero (un feroz ser mitológico con tres cabezas de perro, que cuida la entrada del Hades o Inframundo). Les pedimos que busquen información al respecto en internet o en enciclopedias y lo vinculen con el perro de la novela (el nombre, su carácter diabólico…).
Se pide que investiguen el origen de esta raza, una de las más antiguas que se conocen y que ya era usada por las legiones romanas para guardar los rebaños. La idea es llegar a la conclusión de que la mayoría de los problemas de conducta, personalidad y agresividad de estos animales son producto de un inadecuado o inexistente proceso de socialización.
En el capítulo 18, durante una travesía en barco, Liam les cuenta a Carlos y a Yraya la leyenda de la isla de San Borondón, que según relatan algunos testigos, aparece de cuando en cuando entre las islas de El Hierro y La Palma.
El análisis de esta leyenda, así como la de los tibicenas puede ser de utilidad para trabajar la función explicativa de esta clase de textos: del origen de lugares, de fenómenos atmosféricos, de accidentes geográficos...
Creación del sol y la luna. Leyenda azteca
https://www.youtube.com/watch?v=Cb6IMZP_jt4
Como ampliación, podemos pedir a los alumnos que narren alguna leyenda tradicional que conozcan.
Otra leyenda canaria
Invitamos a nuestros alumnos a leer la leyenda de Guayota el Maligno, que pueden encontrarla en la página ttp://www.laguiadegrancanaria.com/datos/leyendas_canarias.php
y establecer relaciones con la novela. La traducción del mensaje cifrado de la página 104 resulta un elemento clave en la resolución de esta actividad.
Para el
desarrollo de esta actividad vamos a enfocarnos en la segunda parte del título
de la obra: «la
luna llena». La luna, de
forma real o imaginaria, ejerce influencia sobre la naturaleza y el ser humano.
Hablamos de
movimientos, fases lunares y de cómo estos nos afectan. Recordamos los cambios en las mareas
como hechos reales; y, para ilustrar los fantásticos, proponemos la lectura del último
párrafo de la página 18 («Hace dos días, en la luna llena […]. Ese es nuestro
precio»). Luego,
pedimos a los alumnos que, según sus conocimientos, confeccionen dos listas: en
la primera,
deben pensar y apuntar fenómenos reales (científicos) provocados por la
influencia de la luna,
mientras que en la segunda, se trata de apuntar hechos fantásticos o
supersticiones que se
relacionen con los movimientos lunares. Ponemos en común la información para crear
dos listas en la pizarra. Conversamos sobre cuál puede ser el origen de los
fenómenos apuntados en la segunda lista.
Para
comprender mejor el contenido histórico de El herrero de la luna llena, vale
la pena centrarse en el momento en el que se desarrolla.
Pedimos
primero a los alumnos que revisen el cuadro de la genealogía de los reyes de
Castilla que
aparece en las páginas 10 y 11, y lo comentamos. Luego leemos la introducción,
a partir del
último párrafo de la página 8: «Alfonso VI, el rey del principio del siglo
XII…». Después, nos centramos
en la figura de Alfonso I el Batallador y solicitamos a los estudiantes que
amplíen la
información sobre él, con ayuda de enciclopedias, libros de Historia e
internet. Deberán anotar
su fecha de nacimiento, lugares donde vivió y los hechos importantes de su
vida, lo que
nos permitirá comprender el mapa político de España en aquella época. Casado
con doña Urraca, hija única y heredera de Alfonso VI de Castilla, tuvo en sus
manos
los
reinos de Aragón y Castilla, pero las desavenencias entre el matrimonio fueron
el origen de continuos
combates entre aragoneses y castellanos, combates que duraron hasta que murió doña
Urraca en 1126.
4. Los personajes y su presentación
En toda
narración, los personajes constituyen un elemento fundamental y es importante
la manera en la
que se dan a conocer. En esta novela, la autora los presenta con una pequeña descripción,
y luego los va mostrando paulatinamente a través de los diálogos que sostienen.
5. Estructura narrativa
En esta
narración, los hechos se presentan en orden cronológico y siguiendo una
estructura clásica. Es
decir, se inicia con la presentación de los personajes, su situación
espacio-temporal y los motivos
que desencadenan la trama; continúa con el nudo, en el que se desarrolla la intriga y se
alcanza la mayor tensión narrativa; y culmina con el desenlace, en el que se
resuelve el conflicto planteado.
6. Otro
final
La novela
presenta un final abierto que admite varias posibilidades de solución y
propicia la creatividad
de los alumnos. Pedimos a los
jóvenes que, con los datos que poseen y con miras a crear un nuevo capítulo, realicen tres
propuestas de desenlace definitivo: uno feliz, otro trágico y otro realista.
Luego los instamos a compartirlas con el resto de
la clase y comentarlas.AD
7. El viaje de peregrinación de Yago
La novela
aporta importantes datos geográficos e históricos sobre la peregrinación a
Santiago de
Compostela. Explicamos a
los alumnos que el Camino de Santiago comprende alrededor de 750 kilómetros de bellísimos
paisajes, llenos de arte e historia. Aunque el Camino tiene múltiples
itinerarios que llevan
desde distintos lugares de Europa y de España hasta Santiago, la ruta principal es el llamado
Camino Francés, que puede seguirse a través de esta historia y que parte desde Roncesvalles
o Jaca. Les pedimos
que reproduzcan y amplíen en una cartulina el itinerario de peregrinación que siguió Yago
de Lavalle, y que aparece en las páginas 12 y 13 del libro, que busquen
información e imágenes sobre las referencias geográficas que en él aparecen y
armen un mural con los hitos del camino, descripciones y fotografías.
ELABORAR UN JUEGO DE LA OCA ENTRE TODOS LOS ALUMNOS. DIVIDIR LAS 64 CASILLAS ENTRE LOS ALUMNOS PARA QUEILUSTREN EL TABLER, SITUANDO LAS CASILLAS CORRESPONDIENTES QUE SE INDICAN A CONTINUACIÓN. SE PUEDEN INCLUIR MONUMENTOS O IMÁGENES QUE TENGAN RELACIÓN CON LAS CIUDADES DEL CAMINO DE SANTIAGO. PEGAR LAS CASILLAS EN UNA CARTULINA GRANDE. EN CADA CASILLA PODEMOS INCLUIR UNA PREGUNTA SOBRE EL LIBRO DE LECTURA.
Hace mucho tiempo, en un pueblecito del sur, había una familia adinerada que vivía en Villa Mimosa. Una mañana bajo el roble de al lado del cobertizo, encontraron una piza de metal. Empezaron a cavar y resultó ser un ataúd. La familia llamó a la policía y al dejar el ataúd en el cobertizo, este se abrió. Cuando la policía llegó y fueron a enseñárselo, el ataúd ya no estaba: había vuelto bajo el roble. Aquella noche, la familia y la policía murieron. Al año siguiente, en ese mismo pueblo, alguien plantón un roble y enterró su dinero bajo él. Tiempo después, cuando fue a recogerlo, ya no estaba y aquella noche murió. Desde ese momento, todas las personas que entierren o desentierren algo bajo un roble MORIRÁN.
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